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       央广网北京12月28日消息（总台记者韩雪莹 温晓 李朕）据中央广播电视总台中国之声《新闻纵横》报道，时光流转，岁月更迭，我们即将挥别2025年。这一年的卷轴里，有时代浪潮的澎湃，也有个体生活的温热；有不期而遇的惊喜，也有蓄力生长的坚持。

2025年末的时光渡口，“十四五”规划圆满收官的号角与民生温度交织共鸣。这五年的民生答卷，藏在千家万户的日常里，也写在时代发展的年轮中。民生硕果绘就了温暖底色，我们带着这份沉甸甸的收获，继续向更美好的生活迈进。

年终岁尾，中国之声再度推出大型记录报道《民生样本 年度记录》，精心选择10个地点，10个领域，从不同角度呈现生活的日新月异。今天推出《“贯通”每个孩子的成长之路》。

成都市青羊区教科院附属实验学校一年级四班信息科技课的课堂上，任课教师曾王亮从一只由AI生成的“会骑车的小猫”开始，把孩子们引入人工智能的世界。信息科技课一般在三到八年级单独开设，给一年级的孩子上信息科技课，这是曾王亮执教七年来的首次。

曾王亮在给贯通班上信息科技课（记者韩雪莹 摄）

如此特殊的调整，源于今年9月成都市试点中小学贯通式培养。这项改革是在国家规定学制、课程和教材基础上，通过单独开设班级，探索一贯制人才培养模式，实现课程体系、教学资源、师资力量等方面的有效衔接和贯通培养。青羊区教科院附属实验学校作为成都首批参与试点的8所学校之一，同时开展小初高“十二年一贯制”和初高中“六年一贯制”两项探索，曾王亮教学的一年级四班、五班就是该校K12首批试点班。曾王亮向中国之声介绍，改革对他们来说，首先要重构课程体系。

曾王亮说：“我们有时间，可以在课堂上带给他们这些新科技的展示和接触，让他们觉得‘这些人工智能我也能理解，它在我的生活中就是这样的’；同时也有技能，前一个月我们在计算机教室教的就是鼠标的基本操作，是以一些游戏化的项目在开展。”

课堂内外的曾老师备受贯通班孩子们的喜欢（记者韩雪莹 摄）

曾王亮的教学设计，严格参照了本学期开学前学校小学部信息科技组制定的《贯通培养班课程规划纲要（信息科技分册）》，并在每节课备课时结合人工智能发展的最新内容加以调整。曾王亮坦言，这份《纲要》的内容设计不是简单的课程前置，不是超前学习，更多是一种时间安排上的从容，学习过程可以理解为是“螺旋式上升”。

曾王亮表示：“其实大家认为的‘超前’可能就是目的性很强的、一二年级就要学会写几行代码，但是我们的目标不一样，我们从各个方面、各个维度去抓基础。比如我们讲人工智能，可能一年级的时候是感知，到了高年级的时候，就可以用他们感知到的慢慢接上教材中的一些内容，把它实物化，或者通过编程技术把它实现等等。”

曾王亮参与制定的《贯通培养班课程规划纲要（信息科技分册）》（记者韩雪莹 摄）

青羊区教科院附属实验学校校长助理刘涛是该校贯通式培养项目的牵头人，在这学期开学前，她给所有参与贯通班教学的老师留了一份作业——参与制定各自学科的《贯通培养班课程规划纲要》，在制定《纲要》的过程中先培养起自己的贯通意识，如此才可能在每一单元、每一节课的备课中有的放矢。

刘涛表示：“从小学开始要培养什么，小学低段、中段、高段要培养什么？交到初中老师手里的时候，希望孩子是怎样的？又要送什么样的学生到高中？其实整体是一盘棋。”

“贯通培养 长程发展”（记者韩雪莹 摄）

成都市青羊区教育科学研究院院长、青羊区教科院附属实验学校党总支书记邵开泽这样打比方：贯通式培养让学段之间的“陡坡效应”得以放缓，而连结其中的“脚手架”就是课程。

邵开泽说：“课程开发最核心的逻辑，第一是以课标作为导引，比如小学、初中、高中语文，找到学科的内生联系，打通课标之间的共通点和差异，这样必然就会形成基于学科综合实践的结构化的课程体系；第二是跨学科的重点的主题学习；第三是超越这些内容的学生综合实践活动的开展。设计这三类立足学科的课程，会发现更多的孩子将不会被埋没。”

贯通班语文教师在备课中（记者韩雪莹 摄）

根据政策，自愿参与贯通式培养的学生不选拔、不“掐尖招生”，可从小学一年级或初中一年级起直接读到高三；贯通培养班学生人数只减不增，学生中途可自愿申请退出，但学校不得以任何理由要求学生退出。在青羊区教科院附属实验学校小学部，今年符合政策性入学的265名学生中有153名报名了贯通式培养，经电脑随机录取，因有双胞胎入学情况，最终91个孩子进入两个贯通班。老师们都有这样的共识——要正视孩子之间的差异，从培养他们的行为习惯、阅读习惯等入手，用更松弛的心态参与教学，这样的心态也会潜移默化影响家长。

一年级四班班主任、语文教师邓锐表示：“只关注孩子的成绩时，我们和家长站在的方向好像是一致的，但当真的出现一些问题的时候，家校矛盾就会随之产生。我们会不断在思想上提醒自己，不能只关注他们的学习，而要关注娃娃更多的闪光点。”

邓锐在语文课堂教学中（记者韩雪莹 摄）

能够确定的是，贯通班的孩子可以卸下中考的压力了，但十二年后，还是要面对高考。报名贯通班之前，学生家长杜杨欢也曾感到忐忑和困扰，若“长跑”的终点不变，过程要如何调整好节奏？经历三个多月的家校沟通与合作后，她得到的答案是，“先做个学习型家长”。

“每个孩子都不同，发现她更好的特长，比如某些方面特别突出，肯定是可以培养的，因为时间确实很宽裕。以前我不像现在这样每天都要看书，睡前必须要求看几页，我也是新手家长，要是想那么远，压力肯定是有的，但是她在慢慢学、我也在慢慢学。”杜杨欢说。

家长杜杨欢把“和孩子共同学习成长”作为生活日常（记者韩雪莹 摄）

在多年的育人观察中，青羊区教科院附属实验学校副校长、小学部执行校长陈铁军很早就意识到学段分割带来的知识断层、适应损耗、教学重复或脱节等问题，她认为，学段和课程贯通后，“育人”的要求更高，更考验教育的定力和耐力。

陈铁军表示：“我们一直在思考，贯通式教育在培养拔尖创新人才，什么叫拔尖创新人才？我们更希望他不管走向哪个行业，他有不断学习的学习力，有在遇到困难时不放弃的抗挫力，以及要学会处理很多矛盾或者人际。”

陈铁军在一年级家长开放日交流活动上做教育理念分享（记者韩雪莹 摄）

成都市的贯通式培养改革试点，曾被一些人误解为“取消中考”。面对热议，青羊区教育科学研究院院长、青羊区教科院附属实验学校党总支书记邵开泽的理解是，这反映出公众对建立人才多元评价体系的期盼，而对学制的长程探索，实际上已经是在拔尖人才培养的新路径上迈出了最艰难的一步。据了解，试点班级除了学段贯通、课程贯通外，素养贯通也是改革重点。小学阶段要重点培养“学习能力、情感能力和实践能力”，中学阶段则重点培养“人文素养、创新素养和人格素养”，促进学生能力素养逐级进阶。邵开泽告诉中国之声，他的理想目标，是通过贯通试点让孩子们解放思维。

邵开泽介绍：“基于‘非选拔’的贯通培养改革是一个系统工程，我们要解决‘如何让中等生发展得更好’。这里必然要有行政在背后大力支持，教研系统和学校全面协同，相互之间沟通探讨、形成共识，一起面对一个又一个的问题，一步步积累下来，我们才会在这条路上走得更加笃定和坚实。我觉得还是尽可能让更多的人、特别是周遭的人达成共识，慢慢让大家能接受这种改革模式。可能三年甚至五年以后，它的意义和价值就体现出来了。”

青羊区教科院附属实验学校校园（记者韩雪莹 摄）

成都市教育局普通教育处副处长王妍向中国之声介绍，成都目前有11种中考升学方式，尽可能为孩子们提供多样化的成长路径，贯通式升学作为其中一种，更注重学生学习过程、实践能力、身心健康等综合素养的提升，与之相适应，对孩子们的评价体系也在重构。

王妍说：“前九年是对孩子素养能力的培养，到后三年，当他具备这些能力时候，他是可以纵身一跃的。我们希望的是，学校对这些孩子的观察是可记录的，然后对他的思维培养进行分析，再回到跟家长之间阶段性的沟通以及再调整。这背后是给每个孩子都建立一个立体的服务体系，所以我们在试点班的开设中，也希望既有学科的老师，还要有比如心理健康老师、生涯规划老师……在当前教育改革的浪潮之下，这就是我们想做的事——回到人本身，看到人的价值。”

王妍表示，成都市贯通式培养试点正依托市教科院的专业力量，常态化调研学校发展实际，在反馈中不断“矫正”，以批判性的思考优化工作；改革将秉持稳慎的态度，结合实际适度扩大试点范围。

“我们不回避分数，但并不是唯分数。有信心的是，在这样一个家长和老师都极其关注孩子的环境，如果他的每一点成长都能够被看到，他至少是一个能保有学习兴趣、还有一定生活情趣、也是一个会关心善待周围环境和人的人，重要的是‘立德树人’的‘人’字本身能够立得紧。其次，如果他具备了那些素养导向的能力，学业方面至少是不会差的，我想他会用他的童年来治愈一生。”王妍表示。

【记者观察】

“十二年一贯制”试点班的每位任课教师都在面临职业生涯中的一次重要挑战。背负着转型压力，保持着积极心态，他们在主动思考和建构。于是我们能看到，数学课堂上，老师会先教孩子们建立模型、解开模型，让数学观走进生活中的真实情景；语文课堂上，老师不再“恼火”孩子们识字慢、识字少，而是借甲骨文呈现汉字之源，再将蜀风雅韵融入其中……课堂外，老师们的微信群“贯通班 拼命干”不时跳出信息，不同学科间的壁垒在一次次贯通思维的碰撞中消弭、再筑起一道道互联互通的“教学桥梁”。贯通班的教学也许也在培养老师，让他们慢慢成为“教育观察者”“学程规划师”。

编辑:李楠